„МОБИЛНИТЕ ТЕЛЕФОНИ И ТАБЛЕТИ НАМАЛЯВАТ ИНТЕЛИГЕНТНОСТТА ПРИ ДЕЦАТА!“

 

Изследователят на мозъка проф. Gertraud Teuchert Noodt за откритията на неврологията, провалите в педагогиката и опасностите за психиката на децата и за обществото.

 

   Проф. Gertraud Teuchert-Noodt обяснява защо при децата има неудържимо привличане и пристрастяването към таблети и смартфони и какви последствия може да има.

   Училищата са затворени поради пандемията. Учителите трябва да преподават "дистанционно", а родителите да работят вкъщи като помощни учители. Индустрията вижда възможността да ускори цифровизацията на преподаването. Но това е и съвсем различна реалност от преподаването на живо, училищния клас, социалната и образователна атмосфера, съпричастния, мотивиращ и обяснителен учител!

 

   Съществува голяма опасност - децата да седят пред цифровите носители цял ден и да не могат да избягат от тяхното притегляне!!! 

 

   Изследователят на мозъка проф. Gertraud Teuchert-Noodt обяснява в интервю за Neue Westfälische на 11 март 2020 г. какви последствия може да има пристрастяването на децата.

   - Г-жо Teuchert-Noodt, какво мислите, когато чуете за „цифровия пакт за училищата“, който политиците подписаха?

   - Проф. GERTRAUD TEUCHERT-NOODT: Мобилните телефони и таблети нямат място в училищата. Децата могат да учат само по аналогия. Само по този начин синапсите са необходими за пространствено-временната връзка на нервните мрежи, образувани в мозъка. Това трябва да се разбере - и между другото, носителите на Нобелова награда за медицина за 2014 г. признаха това.

   - Казвате това като мозъчен изследовател. Как оправдавате отказа си от цифровите медии за деца и младежи?

   - Проф. TEUCHERT-NOODT: Децата са естествено надарени да програмират нещо веднага в онази част от мозъка, която е отговорна, наред с други неща, за нашата краткосрочна памет и най-вече за кондиционирането. Тук ние, хората, съхраняваме автоматизма, който ни е необходим за шофиране, например. Ние се обуславяме за това. При възрастните обаче друга част от мозъка също е активна, втора система, която ни съветва да караме бавно и внимателно и ни позволява да оценим стратегически ситуацията, в която се намираме. Това се случва във фронталния лоб, наричан още горната стая. Тази система все още не е развита при детето. Това означава: все още няма регулация. Липсата на този зрял фронтален лоб има фатални последици в развитието на интелигентността на децата, които използват цифрови медии.

„Горната стая (фронталния лоб) не може да узрее по този начин“

   - Това звучи донякъде драматично. Разбирам ли правилно, че децата и юношите все още не са в състояние да реагират на YouTube, Facebook, Instagram и Google по регулативен и рационален начин?

   - Проф. TEUCHERT-NOODT: Точно така. Само усъвършенстваната горна стая (фронтален лоб) носи разпределението пространство-време. Това е успехът на нас, хората. Неандерталците все още не са имали тази способност да мислят пространствено и времево. Едва сега хората започнаха да пишат истории и да мислят стратегически. Съзряването на тази част от мозъка - включително дългосрочната памет и историческото съзнание - зависи от доставката на допамин във фазата на развитие на детето, а също и на юношата. Открихме това в университета в Билефелд.

   - Къде е допаминът, когато децата сърфират и публикуват?

   - Проф. TEUCHERT-NOODT: Цифровите медии превъзбуждат системата за изграждане на краткосрочна памет , веригата за възнаграждение и областта на кондициониране. Горната стая не може да узрее, тъй като освобождаването на допамин за фронталния лоб е блокирано, когато използването на цифрова медия претоварва системата за възнаграждение в мозъка на децата. Тогава има твърде малко допамин, за да може фронталният лоб да узрее. Следователно фронталният лоб и неговата работна памет развиват само един вид спешно съзряване.

   - До каква възраст се прилага това?

   - Проф. TEUCHERT-NOODT: Челният лоб не е напълно развит до 18 - 20 годишна възраст.

   - Как става това?

   - Проф. TEUCHERT-NOODT: Преподавателите не трябва да правят нищо друго освен бавно да разширяват тази горна стая . Родителите също. Вашата задача е да изведете детето от тази чиста релса за кондициониране. Цифровите медии със своята алгоритмична система работят напълно срещу нея.

   - Какво трябва да се направи?

   - Проф. TEUCHERT-NOODT: Спешно се нуждаем от въвеждането на шофьорска книжка за мобилен телефон от 18-годишна възраст. Поради описаните биологични факти най-накрая получаваме шофьорска книжка едва на 18-годишна възраст. Защото само тогава и двете мозъчни области могат да работят пълноценно. Ако на младите се позволи да карат кола на 14-годишна възраст, щеше да има много повече инциденти. Поради незрелия си челен лоб, те все още не са в състояние да извършат необходимото разпределение пространство-време. Децата също трудно могат да се справят разумно и стратегически със средствата за награди в системата.

   - Могат ли да се поправят ефектите от ранното излагане на деца с мобилни телефони и таблети?

   - Проф. TEUCHERT-NOODT: Не, за съжаление не. Ето защо се появява изгубено поколение и намирам за безотговорно педагогиката да участва изцяло в дигитализацията.

   - Защо мислите, че правят това?

   - Проф. TEUCHERT-NOODT: Защото те нямат идея. По принцип цялата образователна система е повредена, тъй като всичко е ускорено. Децата изобщо не понасят скоростта в мозъка. Педагогиката не слуша, те не включват невронаучните констатации на мозъчните изследвания, въпреки че те съществуват от 30 години. Това е огромен пропуск.

   - Какво трябва да прави образованието вместо това?

   - Проф. TEUCHERT-NOODT: Добрата педагогика отново и отново предизвиква фронталния лоб, като поставя под съмнение собствената си кондиция и по този начин го овладява с разум и разбиране. Със сигурност ще ви противодейства фактът, че животът става все по-бърз, най-късно от началото на индустриализацията. Това винаги предизвикваше страхове, помислете само за железницата, която също се гледаше критично.

   - Какво трябва да бъде различно сега?

   - Проф. TEUCHERT-NOODT: Отдавна знаем интуитивно, че децата трябва да бъдат бавни , че трябва да растат съзерцателни. Тогава те са много по-умни след това. Детството без медии е най-добрият начин за започване на дигиталната ера. В крайна сметка това донесе много ползи за възрастните. Станахме по-отзивчиви. Не искам да се налага да се справям без имейли, интернет и Power Point. Но нищо повече. Въпросът е да използвате опциите целенасочено, в противен случай мрежовата връзка в мозъка бързо ще регресира, дори при възрастни.

"... сякаш дават на детето чаша алкохол всяка сутрин"

   - И така, от гледна точка на мозъчните изследвания, вярно ли е, че продължителното използване на смарт устройства отслабва усещането за посока, че Googling уврежда дългосрочната памет?

   - Проф. TEUCHERT-NOODT: Да, така е. Това постепенно води до деменция.

   - Добре, вашият път би бил радикален обрат на това, което се популяризира сега.

   - Проф. TEUCHERT-NOODT: Да, това може да предотврати щети. Цифровата система за възнаграждение неминуемо стимулира и опиатите в мозъка. Това означава: ако оставите децата да участват, това е като да давате на детето чаша алкохол всяка сутрин. Защото освен споменатите вече ефекти в мозъка, това води и до пристрастяване.

   - Далеч дигиталните медии от свободното време на децата?

   - Проф. TEUCHERT-NOODT: Когато разберете, че те действат като наркотик върху мозъка, едно е ясно: за да стане детето интелигентно - без тях е най-добре. В противен случай челният лоб остава в недозрял период. Те не могат да се научат да мислят с него и не могат да изградят дългосрочна памет. Изобщо не работи.

„Вече имаме изгубено поколение“

   - Това ще бъде трудно, ако не и невъзможно за изпълнение.

   - Проф. TEUCHERT-NOODT: Знам, че това е хипотетично, но ако не го направим, обществото ни ще потъне умствено. Вече имаме изгубено поколение...

   - Какво мислилите?

   - Проф. TEUCHERT-NOODT: ...започва с деца, които имат затруднения с концентрацията и ученето, стават нарцистични и развиват депресивни състояния в ранна възраст. Това вече е факт. Ще има твърде малко интелигентни, ако училищата систематично преминават към цифровизирано обучение. С уменията на фронталния лоб ние също се справяме със синдроми на тревожност и конфликти. Всеки може да си представи какво означава, когато тази част от мозъка не успее да узрее.

   - Резултатът ще е развълнувано общество, което бързо се разпада?

   - Проф. TEUCHERT-NOODT: Да. И отдавна сме забелязали, че това се случва.

   - Има ли училища, които го правят правилно?

   - Проф. TEUCHERT-NOODT: Да, училищата в Монтесори и Валдорф. Между другото, валдорфските училища се превърнаха в експортния хит на немската образователна система. Дори в Южна Корея, където таблетите трябваше да заменят книгите, сега нараства скептицизмът. Чувам, че там навсякъде създават валдорфски училища. Можете да научите и постигнете умиротвореност в училищата. Това те прави умен."

 

Въпроси: Ansgar Mönter (Neue Westfälische-Redakteur)

Оригинал на интервюто: тук

Публикация в Stop5G Bulgaria: тук 

video

 

*Валдорфска педагогика

 

 

Още една НАУЧНА публикация по темата:

"Проспективно кохортно проучване на ефективността на паметта на юношите и индивидуалната мозъчна доза на микровълнова радиация от безжична комуникация"

 

"Заключение: 

   Нашите открития за кохорта от швейцарски юноши изискват потвърждение и в други популации, но предполагат потенциален неблагоприятен ефект на RF-EMF мозъчната доза върху когнитивните функции, които включват мозъчни региони, изложени най-вече по време на използване на мобилен телефон"

*кохорта: част от населението, която се проследява през определен период от време и може да бъде разграничено по дата на раждане

*когнитивни умения: познавателна способност, знание, познание или компетенция. Когнитивните умения са свързани с това как човек разбира света и действа в него. Когнитивните умения са набор от умствени способности и/или процеси. Когнитивните умения са част от почти всяко човешко действие. Познанието е умствено действие или процес на придобиване на знания и разбиране чрез мисъл, опит и сетива. Когнитивните способности са умствени умения, от които се нуждаем, за да изпълним дадена задача – от най-простата до най-сложната. Когнитивните умения са по-тясно свързани с механизмите на това как учим, помним, решаваме проблеми и обръщаме внимание, отколкото с действителното знание. Когнитивните умения или способности се поддържат от специфични невронни мрежи. Например когнитивните умения за помнене разчитат главно на части от временните лобове и части от фронталните лобове (зад челото).